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《卖炭翁》教学设计附反思（精选11篇）
在充满活力，日益开放的今天，教学是重要的任务之一，反思意为自我反省。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《卖炭翁》教学设计附反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《卖炭翁》教学设计附反思 1
课型：
诵读(诵读——鉴赏——诵读)
重点：
1.多种形式诵读文本
2.分层次有目标诵读，感悟课文
难点：
引导学生品鉴文本，理解文章主旨
课件：
配乐FLASH
流程：
一、白居易作品引入
这节课就让老师带领大家追溯历史的河流，走进诗歌盛世——唐朝，学习白居易写的一首唐诗——《卖炭翁》。(板书：卖炭翁)
1、解题。
齐读诗题，从题目看，你知道这首诗是写谁吗?你怎么知道他是一位老人呢?(理解“翁”)
2、作者及其作品特点
看来大诗人白居易真是不简单，用三个字就准确、简练地说明了要写的人物，谁能给大家介绍一下你所了解的白居易?
二、整体感知
1、教师范读，知晓大意
《卖炭翁》是一首叙事诗，这首诗究竟讲述了一个什么样的故事呢，下面老师来讲给大家听。(师配乐诵诗)
1)学生自由读文，读准字音。
同桌互读，指名读(流畅、声音洪亮、有节奏)
正音 (衣裳 两骑 翩翩 口称敕 叱 白衫儿等)
2)谁能说说这首诗写了什么?
三、品析诗句、进入诗境。
通过阅读我们初知了诗文大意，那么我请大家再来轻声读读这首诗，看看诗中主要写了哪些内容?
烧炭—运炭—卖炭
说说看哪几句是写烧炭?哪几句写卖炭?
1.下面我们就先来读读写烧炭的这两句。谁来读读写烧炭的这两句?(指名读)你读懂了吗?说一说
知道理解(“伐薪”“满面尘灰”“烟火色” “两鬓苍苍”)
(1)既然大家都明白了，我想看看你们通过和作者的这两句对话知道了什么?1.地点—南山中(南山是指唐朝都城长安附近的终南山现在的陕西秦岭山)2.老人的外貌
(2)从老人的外貌看你觉得老人烧炭的生活怎样?能用一个字概括吗?(累、苦、悲)苦在哪呢?再读读前两句诗来细细体会。
(3)这把年纪的老人终日在这深山老林里砍柴、烧炭，多么不容易啊!好，下面就让我们展开想象的翅膀，闭上眼睛，随着音乐去想象南山中的老人正在做什么?你仿佛看到了什么?
(4)孩子们，看到老人烧炭如此艰辛，我们内心能平静吗?那就带着你的这种感受再来读读这两句诗。
带着自己的感受读给大家听?(相机指导)指名读、集体读
小结：孩子们，听了你们的朗读让我感受到了老人烧炭的艰辛，感受到了老人悲惨的生活，更感受到了同学们对老人寄予无限同情。
2、课件出示：卖炭得钱何所营?身上衣裳口中食。
谁能来读读这两句诗，读懂了吗?(说意思)
(1)你读的第一句是什么句?(问句)加重语气读
(2)老人烧炭究竟是为了什么呢?
身上衣裳口中食(或者吃的和穿的)
小结：是啊，老人仅仅希望吃饱穿暖，他没有更高的要求。穿着如此单薄的他最盼望的竟是天再冷些!孩子们，读到这我仿佛看到了老人在冰天雪地里艰难地跋涉着，刺骨的寒风吹得他涩涩发抖。
3.下面请同学们轻声品读这两句诗，边读边想象老人卖炭的情景。
出示：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。
你们仿佛又看到了什么?
谁能带着这些感受把后两句读给大家听?
你能和大家说一说读出感情时把哪些词重读了吗?
“何”“可怜”“愿”
谁还想读这两句?
(配乐)“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面……(学生 和老师共同入情入境的朗诵)
卖炭翁的炭卖掉了没有，他还有什么悲惨遭遇呢?这个故事并没有讲完，拿起课本请同学们自读余下的诗句。
故事的结局怎样呢? (老人的炭没有卖出去，被宫使给“换”走了。)实际上就是在抢!
请同学们展开想象老人辛苦到头一车木炭被抢后你仿佛又看到了什么?
读了整首诗你的心情又怎样?苦!命运悲惨!封建社会制度太黑暗了!
总结：
孩子们，再一次让我们来吟诵 《卖炭翁》，寄托我们对卖炭翁的无限同情，缅怀敢为民而歌、诗为民而作的伟大诗人—-白居易。
《卖炭翁》教学反思
这是一首叙事诗，揭露了宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的深切同情，希望得到皇帝的注意。 作者仅用二十句一百三十五字，便完整地记述了一位卖炭老人烧炭、运炭和卖炭未成、被宫使掠夺的全部经过，层次清楚，脉络分明。
在开始准备这节课时，我就以平时讲语文课的`模式来备课，重点句子的分析指导，体会朗读。一节试讲课下来课堂环节的设计全被推翻了。“这是诵读课，一节课要以不同形式的诵读为主”在组内同仁的指导下，我这才渐渐明白了诵读课应该怎样去讲。
本节课我是这样设计并展开教学的，先是布置学生课外预习，了解作者和时代背景。其次在备课时，体现我们学校校本课程的特点，把学生在这六年来所积累大量的相关唐诗、宋词、古诗文及作者等相关知识做以简单的汇报检查，然后再导入到本课的教学，充分调动起学生学习古诗文的极大兴趣，在经过老师的配乐朗读，学生的个别读、分组读、男女生等多种形式的层层深入朗读。从作者到诗意，再到其意境，指导学生在读中悟。学生读出了古诗文的节奏与韵味，读出了自己的理解和感悟。最后达到熟读成诵。也真正达到了诵读课的目的。
《卖炭翁》教学设计附反思 2
教学目标
1、通过反复诵读，把握诗歌内容，领会诗歌所表达的中心。
2、通过朗读领会人物形象，感受作者情感。
教学重点与难点：
领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。
教学过程：
一、导入新课：
《白居易诗进长安》视频导入，了解其人其事。
师：（顺势导入）白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作）（PPT），今天我们就学习他的一首“为事”所做的诗歌——《卖炭翁》。
二、整体感知
1、自读课文，注意读准字音
2、请同学个读课文，教师从旁指导。
3、播放PPT，教师范读课文。
4、学生齐读课文。
5、默读课文，思考：这首诗讲述了什么内容？
三、读读品品
再读诗歌，圈画诗中描写卖炭翁的词句，简单说说这位老人给你留下了怎样的印象？（略）能不能用一个字概括一下这位老人的生活状况？（其间穿插朗读）
“苦”：
烧炭苦：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。（外貌描写：年老体弱、劳动艰辛）
卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。（为贫苦生活所迫）
可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。（心理描写：艰难无奈）
卖炭苦夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
（路远、车重、雪厚、人苦）
炭被抢更苦：一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。
（无可奈何、悲愤辛酸）
四、迁移理解
除了卖炭翁，诗中还刻画了两个人物，他们是谁？这两个人给了你什么样的印象？
宫使：强取豪夺。
师：其实他们的行为和当时的社会环境是分不开的。（读课下注释“宫市”）所谓“宫市”，就是宫廷派宦官（也叫“太监”）到市上去购买物品，任意勒索、掠夺。名为“宫市”，实际上是一种公开的掠夺。是一种极其残酷的剥削方式。
五、主旨探索
之前我们说道：白居易主张“歌诗合为事而作”，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实？
——宫市的弊端带给劳动人民的不幸，同时也表现了对下层劳动人民的深切同情。
六、布置作业
1、抄写并背诵《卖炭翁》
2、用自己的话把卖炭翁的故事讲给同伴听。
《卖炭翁》教学反思
《卖炭翁》是七年级第一学期“唐诗精华”单元中的一篇。这首诗选自我国唐代诗人白居易《新乐府》，描写一个烧炭的老人谋生的困苦，揭露了唐代“宫市”的罪恶。要使学生理解这首诗，就不能脱离当时的时代背景和诗人一贯的诗歌主张。
白居易写诗是为老百姓而写，写作《新乐府》也正是“宫市”为害最深的时候。他对宫市有十分的了解，对人民又有深切的同情，所以《卖炭翁》就是当时社会现实的真实写照，寄托着诗人对人民的同情。学习这首诗就是要使学生在品读的过程中一步步感悟到这一点。
一、层层铺垫，深入挖掘主题
这堂课我的教学目标是：通过反复诵读，领会人物形象，把握诗歌内容，体会诗歌所表达的中心。为了一步步达到这个目标，在导入新课时，我先是选择了一段“白居易诗进长安”的动画视频，既能够激发学生的学习兴趣，营造氛围，又初步了解了白居易“要为老百姓写诗”的志向。接着，我有意识的在介绍白居易时加入了他的诗歌主张——“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，为后面的进一步学习做好初步铺垫。
在设计教学过程时，我抓住自己阅读时的第一感受——“卖炭翁苦！”作为教学的突破口，因为我觉得这是读完这首诗最直接最深刻的感触，学生应该也不例外。因此，在教学中我在学生反复朗读的基础上设计了这样一个问题：简单说说这位老人给你留下了怎样的印象？果然，学生纷纷踊跃发言，认为他是一位生活很艰苦、很悲惨、很可怜的老人。这次教学经历让我明白：打动我的地方就是打动学生的地方，从这个角度着手找准突破口，会使我们的课堂激荡起思想的浪花。
苦！难！这是我们对卖炭翁的第一印象，但是真正理解这首诗，我们不能简单停留在这里。如何加深印象、领会人物形象，使学生能够深刻感受到卖炭翁可怜可叹的遭遇呢？于是我引导学生进一步从老人外貌、心理等描写入手，通过反复诵读，从烧炭、运炭、卖炭以至最后失炭，使老人的形象以一个个画面凸现在我们的脑海中：年老体迈仍奋力“伐薪烧炭”、衣衫单薄却渴望天气寒冷、天没亮就赶着沉重的牛车艰难行走在雪路上、看着“半匹红绡一丈绫”的绝望神情……
那么，这首诗是不是仅仅为了写卖炭翁之苦呢？苦之根源又是什么呢？卖炭翁烧炭、卖炭，最终却只换来“半匹红绡一丈绫”的结局是偶然吗？
在学生们一个个思维碰撞中，画面不断的闪现，心里不由为像老人一样的劳苦人民掬一把同情的泪，有同学情不自禁的说“太惨了，那两个宫使真可恨！”他的说法马上得到了同学们一致的赞同。
这时，我马上意识到，学生已经沉浸到文本当中了，但是仍然不够！打铁要趁热，“你们觉得这两个宫使是什么样的人呢？”同学们气愤的说：“强盗、无耻之徒、剥削者……”“然而，不可忽视的是，这两个宫使的行径却是当时社会制度无法割裂开的。”白居易主张“歌诗合为事而作”，“为事”即为反映社会现实。当时的社会现实是什么？我们从课下注释很轻易的找到——《卖炭翁》题注云“苦宫市也”，就是要反映宫市给人民造成的痛苦。“宫市”是唐朝宫廷直接掠夺人民财物的一种最无赖的方式。本来宫廷里需要的日用品，归官府向民间采购，到了德宗贞元末年，改用太监为宫使直接采办。宫里经常派出几百人到长安东西两市和热门的街坊去，遇到他们看中的东西，只说一声是“宫市”，拿了就走，谁也不敢过问。有时撕给你两三尺破旧的绸纱，算做报酬；有时候不但不给任何报酬，反而要你倒贴“门户钱”和“脚价钱”。所以每逢宫使出来的时候，连卖酒卖烧饼的小店铺都关上店门不敢做生意了。
由此，诗歌主旨呼之欲出，学生对诗歌的理解也更上一层楼。他们纷纷指出：这首诗就在反映宫市给劳动人民带来了深重的苦难，白居易写这首诗也表现了他对下层劳动人民的深切同情。以前在教诗歌的时候，往往觉得请学生来概括主旨太难，可是现在看来，只要引导得当，浸入文本，我们就可以明白诗歌所蕴藏的内涵了。
二、随文学习，品读语言滋味。
语文课堂上离不开品读，因此，在设计教学目标时，我将朗读及语言的品味作为教学过程中的’一个重点，希望通过反复的朗读使学生能够体验优秀作品的语言魅力，随文学习适度有用的语言知识，深入理解诗歌的主旨。
歌德曾说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一眼睛看到纸的背面。”《卖炭翁》语言较为浅白，但要想读透，就要体味浅白诗句背后所蕴含的意义。比如有同学在品读诗歌中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句时候读得清清淡淡，他虽然明白：从这句诗中可以看出卖炭翁身上的衣服很单薄，可是为了使炭能够卖个好价钱，他仍然希望天气寒冷。这样的理解当然正确，但显然仍不够到位，因为他并没有深刻的体会到老人那份矛盾的心理是何等强烈，自然也读不出这种味道！
怎样读出味道呢？《新课程标准》提出语文要“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”学习诗文，就是以读带品，以品促读的过程。诗句之间绝不是单列的平行线，而是相互关联的，需要我们从整体上结合上下文感悟。于是，我追问：“卖炭翁这么想让自己的炭卖个好价钱，换来的钱他会用来做什么呢？”有同学马上就找到“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”将这两句话连起来读读看，卖炭翁是为了赚钱营利呢？显然不是。诗人没有自己出面向读者介绍卖炭翁的家庭经济状况，而是用设问自问自答，使我们清楚地看到：老人辛辛苦苦在终南山熬了一年积攒下的一车炭，是他全部的心血，就仅仅是为了能够有衣穿，有饭吃！
这时，刚才谈想法的同学迫不及待的举手，要求继续他未完的品读：寒冬里，人们都恨不得裹得严严实实，希望天气赶紧暖和起来，身着单衣的老人更应该如此！可是我们看到的是什么？“心忧炭贱愿天寒”！这个“愿”字是强烈的盼望，他冷不冷？肯定冷！可能冷得身子发抖、牙齿打颤，但是这和他生存唯一的、迫切的希望相比算得了什么呢？这一次，当他再读这两句诗的时候，同学们给了他热烈的掌声。
我再一次追问：“你们觉得他读的最好的地方在哪里？”
学生答：“他这次很明显的在‘可怜’和‘愿天寒’两个词上加了重音，感情更加强烈。他读出了作者对卖炭翁的深切同情！”
不错，我们朗读诗文，就是在还原诗文的原滋原味，把自己当成作者去理解诗文的内涵。他的朗读启发了同学们的思考，有学生马上发现了后面的“半匹红绡一丈绫”，这是老人根本用不上的东西，更不是值钱的事物。“千余斤”的一车炭换来的是不能吃、不能穿的废品，老人今后怎样生活，实在令人担忧，更是无尽的“可怜”！至此，学生更深刻的理解了诗歌的主旨，课堂也掀起了一个小高潮！
这堂课我上的很投入，学生也很激动，他们在课堂上回溯到千年前的那个社会，更感受到诗人对老百姓的深切同情。但一堂课总有不尽如人意的地方，例如诗歌中对比作用突出，如果我能适时抓住契机，梳理出几组对比并在品读中强化理解对比作用的话，效果应该会比我在练习中单独讲解要好得多。另外，虽然课堂上我注意了朗读，但朗读的方式显得有些单一。今后我会继续努力，一步步使我的课堂更具深度，教学更加有效，我将继续在语文教学的漫漫长路上踏踏实实的求索前行！
《卖炭翁》教学设计附反思 3
【教学目标】
1、理解诗歌内容，体会白居易同情百姓疾苦的思想感情。
2、品味描写人物外貌和刻画人物心理的诗句。
3、有感情地朗读诗歌。
【教学重点】
1、理解诗歌内容，体会白居易同情百姓疾苦的思想感情。
2、品味描写人物外貌和刻画人物心理的诗句。
【教学难点】
品味描写人物外貌和刻画人物心理的诗句。
【教学过程】
一、导入新课
大家学过欧阳修的《卖油翁》吗？讲了一个什么故事？（学生回答）这个故事告诉我们什么道理？（熟能生巧）今天我们学习的这篇文章不再卖油了，改卖炭。大家见过炭吗？炭有什么特点？（黑色、可取暖、可卖钱）谁知道烧炭的过程？（学生试着回答）大家觉得这个过程辛苦吗？（辛苦）好，今天我们就来学习白居易的《卖炭翁》，一起去看看在这样辛苦劳动的一位卖炭翁身上到底发生了什么故事。（板书课题）
二、作者简介及相关知识
1、作者简介。
白居易（772—846），字乐天，号香山居士，唐代现实主义诗人。在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作）。今天我们就学习他的一首“为事”而作的诗歌——《卖炭翁》。这首叙事诗是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。（板书：讽喻诗、叙事诗）
2、讽喻诗的特点。
从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，表达对被压迫的人民的同情。这是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，诗歌合为事而作”的现实主义创作精神。诗人自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。”直接点明了本诗的讽刺目的——反映人民疾苦，揭露批判社会的弊端。
3、宫市。
宫市为什么会给人民带来苦难呢？首先，我们必须了解什么是“宫市”。从字面上理解，“宫”是皇宫，“市”是买、采购的意思。所谓“宫市”，是指派宦官（也叫“太监”）到市场上去购买皇宫里需要的物品。派出去的宦官，就叫“宫使”，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抢去了，宦官这种角色以“宫使”的身份到市场上去为皇宫购买物品，能进行公平交易吗？
三、分析鉴赏诗歌
学生齐读课文，注意读准字音。
在朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来我们试着分析鉴赏这首诗。
1、这是一首叙事诗。诗歌中主要写了哪两类人？诗歌围绕“炭”写了哪几件事？
明确：写了卖炭翁和宫使两类人。
诗歌记叙了卖炭翁烧炭、运炭以及炭被掠夺等事。（板书：烧炭——运炭——抢炭）
2、诗歌哪部分写烧炭？哪部分写运炭？哪部分写炭被掠夺？请同学们找出来。
明确：第一至八句写烧炭。第九至十二句写运炭。第二段整段写炭被掠夺的过程。
3、诗歌的头两句交代卖炭翁伐薪烧炭的地点在哪里？为什么要这样交代？
明确：地点在终南山。为下文埋下伏笔，说明烧炭之难，谋生之艰；也说明路远难行，运炭艰难。
4、课文是怎样描写卖炭的老翁的呢？
明确：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
5、这些描写属于什么描写？
明确：外貌描写。
6、这两句诗中，“两鬓苍苍”说明卖炭翁的年龄怎样？有什么特征？
明确：年龄大。年龄大的人动作慢、力气小、劳动艰辛、劳动力弱。
7。为什么这样描写老翁的外貌？
明确：这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现了老人烧炭的艰辛，说明炭来之不易。
8、同学们可以想一想，在我们现在的生活中，这些“两鬓苍苍”的人大都在干什么呀？
明确：休息，看电视，打太极，看孩子，做饭等（享受晚年）。
9、你觉得卖炭翁的生活过得怎么样呢？
明确：艰辛。
10、你能不能用书中的一个词来形容老翁的境况呢？
明确：可怜。
11、“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”一般来说，在冷天我们穿衣服很少的时候，会盼望天气怎样？但这时老人是什么想法？为什么呢？我们从中可以看出他怎样的心理？
明确：盼望天气变暖和。老人却“愿天寒”，希望天更冷些。因为老人知道：天暖，炭就卖不出好价钱；天寒，炭的价格就会高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。心理：纠结、矛盾、反常、艰难、酸苦、无奈。这种矛盾反常的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。
12、卖炭翁盼望天气寒冷一些，好让自己的炭卖一个好价钱，终于他盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛苦的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车辗冰辙”，充满希望地上路了。那这一路上老人运炭艰苦吗？试举例说明。
明确：艰苦。“一尺雪”说明天气很冷、雪很大，路必难行。“辗冰辙”说明炭很重，冰雪路很滑，很难走，车速必然很慢。“晓驾炭车”“日已高”则说明路途遥远，运炭时久。“困”“饥”“歇”三个字进一步形象地、准确地写出了运炭的艰辛。由于路途遥远，行路艰难，所以到“牛困人饥日已高”的时候，才到了“市南门外”，老人疲劳、饥饿交迫，只得坐下在泥中歇息。烧炭难，运炭也难，这一车炭来得容易吗？
13、这么辛苦地运炭来卖，那么，卖炭翁卖炭得来的钱是干什么用的呢？
明确：“身上衣裳口中食。”只是想吃饱、穿暖，多么简单的想法呀，这位劳动者已被剥削得身无半点积蓄，迫于贫苦生活的压力，他不得不烧炭，把解决衣食问题的全部希望寄托在“卖炭得钱”上。
14、好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他“晓驾炭车辗冰辙”的时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨冰雪之路多么难走，而是盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣食。
然而他的愿望实现了吗？从哪里可以看出来？他最后得到的是什么？
明确：没有。从“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得”可以看出。他最终得到“半匹红纱一丈绫”。这“半匹红纱一丈绫”对于卖炭翁来说，实在是少得可怜。这就与“千余斤”的炭形成强烈的反差。
15、卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了，这是为什么呢？
明确：因为祸从天降，他遇上了黄衣使者。在皇宫的使者面前，在皇帝的文书和命令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自“伐薪烧炭”“驾炭车”“辗冰辙”，直到“泥中歇”的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！
宫使夺走卖炭翁的岂止是一车炭，更是老人生活的希望！
16、这一切都是谁造成的？
明确：宫市，可怕的宫市制度！
17、请大家找出作者是怎样写宫使的横行霸道的？结合诗句具体分析。
明确：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。”先用设问句引出了两个人，“黄衣”“白衫儿”说明了来者的身份。“翩翩”一词写出了他们轻快敏捷而又趾高气扬、凶神恶煞的形象。“把”“称”“敕”“回”“叱”“牵”“系”等动词形象逼真地写出了他们仗势欺人、以强凌弱、蛮横无理的强盗行径。“宫使驱将惜不得”，写出了卖炭翁无可奈何甚至绝望的心态。
18、这首诗揭露了“宫市”是一种极不公平的“交易”，是对劳动人民的残酷掠夺。你可以从哪些诗句中感受到这一点？
明确：“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。”——说明这桩买卖是强迫的。“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。”——表明一车炭的价值很高，而货与款是极不等价的。
教师总结：真是一个可怜的人！就这样，诗人通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理描写以及对比手法，反映了百姓的悲惨遭遇，揭露了宫使掠夺的本质。诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切地体会到同情、痛恨，能触摸到诗人善良的心。
19、之前我们说过：白居易主张“诗歌合为事而作”，同学们想想看，诗人通过卖炭翁的故事想反映什么样的社会现实？
明确：白居易作为一位有良知的诗人，他对“宫市”现象深恶痛绝，于是拿起了笔，写下《卖炭翁》，通过描写一位卖炭老人的.遭遇，深刻地揭露了“宫市”的罪恶和社会的黑暗，批判了“宫市”害民的社会现象：劳动者劳而不得；统治者不劳而得，仗势欺压百姓，强行低价购买，甚至是任意勒索，公然掠夺。中唐时的“宫市”制度，实际上就是一种公开的掠夺，是一种极其残酷的剥削方式。
这篇文章写出了“宫市”带给劳动人民的不幸，同时也表达了诗人对统治者的愤懑和对下层劳动人民的深切同情。卖炭翁的命运是悲惨的，这是由他所处的社会决定的。而我们大家，坐在这宽敞明亮的教室里学习，不用担心自己的衣食住行，是因为我们赶上了好日子，处在新社会。所以我们要珍惜今天来之不易的生活，不要“身在福中不知福”，长大以后，为建设祖国发挥自己的才能，成为一个对社会有用的人。
四、布置作业
用自己的话把卖炭翁的故事讲给同学听。
一个卖炭的老翁，在终南山里一年到头地砍柴，烧炭。他满脸灰尘，完全是烟熏火燎的
教学反思
《卖炭翁》是部编版八年级下册第六单元的课文。诗人塑造了卖炭翁这个典型形象，概括了唐代劳动人民的辛酸和悲苦，揭露了宫市的弊端以及带给劳动人民的不幸，揭露了当时社会的黑暗，同时也表现出作者对下层劳动人民的深切同情。
教这篇文章时，我是按照文言文教学的常规套路走的，即：读通课文（读准字音、读准节奏），读懂课文（翻译并理解中心），读好课文（领悟文章炼字炼句处同时注意文化的渗透）。
读通课文要处理好两件事，即读准字音，读准节奏。读准字音好办一些，看课文下的注解，注意通假字，必要时查字典；读准节奏略有困难，不同的老师教会有细微的差别，再说语文这门功课中的好多知识有争议，包括朗读，我到网上查询了大量朗读视频，最后选了中央广播电台方明老师的朗读视频作为学生练读的范本。
《卖炭翁》教学设计附反思 4
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读全诗，熟读成诵。
2、掌握人物描写的方法，分析卖炭翁和宫使两种人物形象。
3。感受卖炭翁可怜的遭遇，体会诗人对他的深切同情。
【教学重点】
通过反复诵读、品析、积累诗句，把握诗歌内容和人物形象。
【教学难点】
通过感受卖炭翁的遭遇，体会诗人的情感。
【教学过程】
一、赏读入境
（一）情境导入
白居易在诗歌上一向主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”（文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作），今天我们就来学习他的一首“为事”所作的诗歌——《卖炭翁》。（板书课题）
（二）预习先知
1、走近作者。
白居易，字乐天，号香山居士，唐代现实主义诗人。他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。在文学创作理论上，他提出“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的主张。现存诗3000多首，有《白氏长庆集》。
2、简介写作背景，了解“宫市”。
《卖炭翁》是白居易创作的组诗《新乐府》五十首中的第三十二首。诗人有自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。”白居易写作《新乐府》时，是元和初年，这正是“宫市”为害最深的时候。“宫市”的“宫”指皇宫，“市”是买的意思。皇宫所需的物品，本来由官吏采买。中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抢了过去，常有数百人分布在长安东西两市及热闹街坊，以低价强购货物，甚至不给分文，还勒索“进奉”的“门户钱”及“脚价钱”。名为“宫市”，实际是一种公开的掠夺。他对宫市十分了解，又对人民十分同情，所以才能写出这首感人至深的《卖炭翁》。
（三）字词积累
1、给加点字注音。
辗冰辙（ ） 翩翩（ ） 口称敕（ ）
[答案]niǎn piān chì
2、重点词语。
（1）薪：木柴。
（2）苍苍：灰白。
（3）营：谋求、需求。
（4）敕：指皇帝的命令。
（5）叱：吆喝。
（6）直：同“值”，价格。
（四）初读古诗
1、范读诗歌并指导学生自由读两遍古诗，注意读准字音，读通诗句。
2、指名朗读，师生评价。
3、借助注释疏通诗意，小组之间合作交流完成。
二、悟读品味
1、诗歌主要讲述了一个什么故事？
明确：一个卖炭翁辛苦烧的一车炭，被宫使用“半匹红纱一丈绫”掠夺一空。
2。全诗围绕“炭”写了哪几个层次的内容？
明确：烧炭、运炭、卖炭（炭被掠夺）。
3、诗歌中出现了哪些人物？
明确：卖炭翁、宫使（黄衣使者白衫儿）。
4、在诗中画出描写人物的具体语句，并从语言表达（人物描写、修辞手法、词语运用等）的角度，谈谈你最欣赏的一句诗。
指导：抓住人物的肖像、动作、心理来分析，引导学生关注重点诗句。
5、通过这两种人物形象的塑造，表达了诗人怎样的情感？
明确：本诗通过卖炭翁艰难谋生但横遭掠夺的悲惨遭遇，揭露了“宫市”、封建统治阶级对百姓的残酷剥削，表达了诗人对下层劳动人民的深切同情。
6、本诗运用对比的写作手法塑造人物形象，请找出文中有哪几处对比，并谈谈它的作用是什么。
明确：诗中将卖炭翁的悲愤无助与宫使太监的骄横无礼对比，将伐薪烧炭的艰辛不易与宫使的巧取豪夺对比，揭露了宫市掠夺的残酷，以及劳动人民生活的艰难与不幸。
三、精读积累
1、背诵默写全诗。
2、根据你对诗意的理解，用原文语句填空。
（1）诗中勾勒卖炭翁的肖像，表现烧炭生活艰辛、痛苦的.诗句是：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
（2）诗中揭示卖炭翁的悲苦处境和矛盾心情的诗句是：可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。
（3）诗中极言抢占卖炭时机、急切卖炭的诗句是：夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。
（4）诗中描写宫使的嚣张气焰，表现其直接掠夺的诗句是：手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。
四、美读运用
从终南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是“牛困人饥”；如今又“回车叱牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困、人更饥了。那么，当卖炭翁饿着肚子回到终南山时，又会想些什么呢？他往后的日子，又是怎样的过法呢？请大家想象一下。
五、课堂小结
这首诗运用对比手法，前一节写卖炭翁的贫穷艰辛，后一节写宫使的公开掠夺，在对比中揭露了宫市的黑暗，在对比中表达了诗人对劳动人民的同情。
教学反思
《卖油翁》是我进行升本课堂教学迈出的第一步，虽然在执教的过程中有很多不尽如人意的地方，但是却留给了我宝贵的经验。
将课堂还给学生。课堂应该是学生们解决问题的地方，而非老师们展示自己才华的地方。将课下学生们发现的问题，拿到课堂上来集中讨论，通过生生讨论交流，教师着重点播，达到解疑学习的目的。在本堂课中，学生充分发挥了自己的主动性、能动性，尤其是在处理文言文实词虚词的过程中，同学们通过讨论交流达到了巩固和学习的目的，而在这其中老师只是引导者和新知识的补充者。课堂气氛活跃，融洽，其中出现了很多创新的火花，这是在传统的将授课中所见不到的。
遵循学生的认知规律。由知识到方法到情感，这是学生最基本的认知规律。切忌打乱甚至是颠倒这个规律。对于文言文来讲，积累是重点，切不可脱离实词虚词的积累而一味追求文本分析。很多学生不愿意学习文言文就是因为语言上的障碍，但是实际上，每篇文言文中需要大家学的词语寥寥无几，只要注重积累，学生就能完成陌生文言文篇目的理解。切不可忽视积累从而影响学生阅读文言文、理解文言文的能力。
《卖炭翁》教学设计附反思 5
教材简介：
《卖炭翁》是唐代大诗人白居易写的一首以“同情弱者”为题的古诗。这是一个有头有尾、情节完整的故事。通过对事件的描述以及对人物外形与内心的刻画，塑造出一个勤劳、善良的卖炭老人的形象。表达了诗人对劳动人民的深切同情，对统治阶级与不合理制度的愤恨与抗议。
教学目标：
1、能字正腔圆、有板有眼地诵读《卖炭翁》，进一步感受诗的节奏和韵律。
2、读懂诗句的意思，通过想象、情境诵读，了解卖炭翁生活的艰辛，体会诗人对劳动人民的深切同情和对统治阶级与不合理制度的愤怒与抗议。
3、用叙事的手法凸显主题的方法。
教学流程：
一、揭示课题，了解诗人
1、师：同学们，唐朝是古代诗歌的鼎盛时期，最负盛名的有诗仙李白、诗圣杜甫和诗王白居易。你对白居易有哪些了解？
（白居易，字乐天，号香山居士。白居易生活在唐朝由盛转衰的过渡时期，那时劳动人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的诗篇比较多。）
2、师：你知道的可真多，告诉老师你是怎么知道的。
（我通过上网查资料知道的。）
师：这真是一种不错的学习方法。今天，我们就跟随白居易来认识一个人——（指课题，生齐读。《卖炭翁》）
3、师：通过读课题，你知道了什么？ （这首诗歌写的是一位以卖炭为生的老汉。）
师：你怎么知道课文写的是一位老汉呢？
（从“翁”字看出来的，我查过字典，“翁”就是“老汉”的意思。）
4、师：非常正确！以人物为题，引发了我们对人物命运的思考。让我们一同随着作者的视线跨越千年，走近卖炭翁，了解他的生活，思考他的命运。
二、初读诗歌，整体感知
1、师：请大家自由朗读《卖炭翁》这首诗歌，仔仔细细读上4遍。读前两遍的时候注意诗当中的生字，争取把它读得字正腔圆。读后两遍的时候，争取读通顺，注意诗句内部的停顿。 （生自由读古诗。）
2、师：这是一首叙事诗，这首诗讲述了一个怎样的故事呢？请听老师来为你们讲述。（师范读古诗）
3、师问：古诗与现代文有哪些不一样？（富有节奏感、意思深奥……）
师：所谓“书读百遍，其义自见”要想读懂古诗，我们要多读几遍。
（生自由读诗）
4、师：孩子们，读了《卖炭翁》，你知道这首诗主要写了什么吗？是从哪些方面来写的？（烧炭、卖炭）
师：哪几句写了烧炭？（前两句）哪几句写了卖炭？（后两句）
三、学习方法，感悟诗情
1、学习方法一——读懂意思
“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”（课件出示）
（1）师：我们先来学习烧炭部分，读一读，看看这两句主要写了什么？（老人烧炭的地点和老人的外貌）你是从哪些词句中发现的？
（2）师：这两句是写烧炭，但是它告诉我们怎样烧炭了吗？那么你又是怎样知道老人烧炭很辛苦的？（从老人的外貌描写中感受到的。）
（3）老人苦在哪？读一读，找一找。（学生读诗）
a、生：我从“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”这句诗中读出了卖炭翁生活艰辛。伐薪：砍伐当柴烧的树木。课文中的意思是砍伐能烧炭的树木。烧炭：是对木柴进行特殊的烧制，使它发生变化而成为燃料。我从这两个词语中看到，一个上了年纪的老人，要上山砍伐树木，砍完树还要搬运，截成段，最后还要烧成炭，这种劳动多么繁重啊？所以我觉得他可怜！
师：你能结合重点的’词语来体会，这是一种非常好的读书方法。老师听明白了，是卖炭翁艰苦的劳动让你觉得他可怜。
师：同学们也许还不知道，烧炭的工序其实很复杂。要把截成段的木材周围铺上杂草，隔绝空气点燃，烧到一定程度后封闭炭窑，只留一个排气孔。干柴要连续烧四昼夜，湿柴要连续烧七昼夜。为了保持稳定的火温还得日夜不停地添火、巡视，一大堆柴也只能烧制成一点点木炭。而这些工作都是由一位已经上了年纪的老人来完成。此时此刻，你想说什么？
生：卖炭翁，你真是一位可怜至极的老人！
生：卖炭翁，你一个人能受得了吗？能熬得住吗？
师：你来读，读出卖炭翁的无奈！
师：你来读，带着你的感受读出卖炭翁劳动的艰苦。
师：卖炭翁的艰苦生活让我们觉得他可怜，牵动着我们的心，我们齐读这句诗，把这位让人怜惜的老人的苦和累也一同展现出来。
（生齐读这句诗。）
师：对这句诗，还有补充吗？
b、生：南山：终南山，那里山高林密，荒芜人烟，常有豺狼出没，在这种环境中还要这么艰苦地劳动，我感觉他十分可怜！
师：秋风瑟瑟，树叶落尽，你看，卖炭翁—— 生：伐薪烧炭南山中。
师：日近黄昏，北风呼啸，你看，卖炭翁—— 生：伐薪烧炭南山中。
师：月黑风高，豺狼嚎叫，你看，卖炭翁—— 生：伐薪烧炭南山中。
师：多么凄苦的画面，多么可怜的老人！还有哪一句也让你读出了卖炭翁的可怜？
C、生：我从“满面尘灰烟火色”这句诗中读出了卖炭翁的可怜。满面尘灰的意思是由于烧炭的工作特别脏也特别累，所以卖炭翁看起来满面灰尘。烟火色就是由于他长期受烟火熏烤所以皮肤变成了黑黄色。
师：是啊，你让我们看到了蓬头垢面的卖炭翁，脸上满是贫穷的颜色，的确可怜。还有补充吗？
d、生：我从“两鬓苍苍十指黑”这句诗中看到卖炭翁简直太可怜了。
师：知道“鬓”指的是哪儿吗？ （耳朵前边的头发。）
师：那两鬓苍苍呢？ （指耳朵两边的头发都已经花白了。）
生：老师我来补充。我还从“十指黑”中看到他十分可怜。十指黑的原因是由于他长时间烧炭把十指都染黑了。从他的头发和手指的颜色我看出他年纪已经很大了，还日夜不停地烧炭，所以我觉得他可怜。
师：体会得不错，带着你的感受读一读这句诗。 （生读这句诗。）
e、师：（屏幕出示这句诗，师指着“烟火色”“苍苍”和“黑”这3个词。）这是卖炭翁生命的颜色，这十个木炭一般乌黑的手指担负着生命的全部希望，为了生存他已经——
生：满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
师：如果说前面两句的场面是远景的话，那么这两句诗为我们展现的则是一组以颜色为代表的卖炭翁肖像的特写镜头。诗中虽然没有从正面介绍卖炭翁的劳动场面，却通过对人物肖像的刻画使我们感受到了他每天伐薪烧炭的艰辛和岁月刻在脸上的痕迹。生：我从“烟火色”“十指黑”感受老人烧炭的辛苦。
师：同学们，你们看，我们通过反复朗读，慢慢就读懂了古诗的意思，“读”的确是一种非常重要的方法。
2、学习方法二——合理想象
（1）师：我看大家都有了读诗心得了。这些诗句让我们感受到了卖炭翁的艰辛、可怜？。下面让我们一起来发挥想象，一边听老师读，一边想象此时此刻，老人正在南山中做什么？你仿佛看到了一个怎样的景象。
（2）学生自由说说自己想象到的画面。
3、学习方法三——读出感情
（1）通过想象画面，我们感受到了卖炭翁的艰辛与无奈，你能通过朗读把这种感情表现出来吗？
（2）学生自己试着读出感情。
（3）指名读，读出感情。
4、小结：刚才我们通过“读懂意思，合理想象，读出感情”的方法学习了前半部分，接下来我们用这种方法自己学习古诗的后半部分。
四、运用方法，自学古诗
出示“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。 可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”
1、学习方法一——读懂意思
（1）卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。
卖炭得来的钱做什么用？是为了身上的衣服和吃的食物。他卖炭只是为了能穿上衣服，填饱肚子。
师：这是个设问句，我们来读好它。女生读问句，男生读答句。（生读。）
师：老人的生活是衣不蔽体，食不果腹。他凌霜冒雪，不分昼夜伐薪烧炭的目的原来如此简单。
师：（高昂地）卖炭得钱何所营？ ——生：身上衣裳口中食。
师：这要求简直低得可怜，只为了穿衣吃饭，仅此而已。
师：（低沉地）卖炭得钱何所营？ ——生：身上衣裳口中食。
（2师：这是一句千古传诵的佳句。之所以成为佳句，是因为只要你读起它，就会有一种别样的滋味在心头。读一读，是哪个词语触动着你的心弦？
生：“单”这个词触动着我的心弦。从这个单字中我能看到卖炭翁只穿着一层衣裳，在寒风中瑟瑟发抖。多可怜啊！
师：穿着单薄的衣裳，应该盼望温暖的天气，可他忍受着刻骨的寒冷，祈盼的却是更无情的寒流，更肆虐的风雪，为什么？
生：他担心天气如果暖和的话，炭就卖不上好价钱了。
生：他祈盼寒冷的天气是因为这样的天气炭销售得好。
师：所以他—— 生：心忧炭贱愿天寒。
师：愿：是希望，盼望，奢望。他希望下雪，他盼望天再冷些，他奢望把炭都卖出去。这一忧一愿，饱含着卖炭翁多少辛酸与无奈。）
2、学习方法二——合理想象
师：通过刚才的朗读，你脑海中浮现出了什么样的画面？（生自由畅谈自己想象到的画面）
3、学习方法三——读出感情
师：我们的心也和可怜的卖炭翁一样备受煎熬。他曾经在艰苦的环境里辛苦地劳动着，坚强地生活着，心中在不断地祈祷着，所有的希望都在升腾着。让我们一起来吟诵这首诗，记住这位在生存线上苦苦挣扎的卖炭翁吧！ （生齐读。）
四、拓展延伸，升华情感
1、师：假如天随人愿，真的大雪纷飞，天寒地冻，卖炭翁的木炭能卖上好价钱吗？我们本节课学习的四句诗是节选的前半部分，（课件出示《卖炭翁》的全文）这是卖炭翁的全文，读一读，谁能告诉我卖炭翁的炭卖掉了吗？（指名读。）
生：没有。他的炭被官吏抢走了，只换得了“半匹红纱一丈绫”。
2、师：（配乐动情地描述。）是啊，卖炭翁终于盼来了一夜大雪，天还没有亮，他就把这一冬天里所有烧好的炭装进了牛车里，跋涉在风雪中向长安城奔去，几十里的山路，他一口气走完。可是，在集市南门外歇脚的时候，连牛带车被两个宫吏强行牵走了。这凝结着卖炭翁血汗的一车炭，足足有一千多斤重啊，只换取了皇宫里的半匹红纱一丈绫，在圣旨面前，卖炭翁的辛苦劳动显得多么卑微啊！这就是1600多年前封建统治下的唐朝可怜的卖炭翁凄苦的人生。诗人的笔悄然而止，然而我们的心海却波涛澎湃。
我们仿佛看到了——生：风更猛了，雪更大了，卖炭翁衣衫褴褛， 步履蹒跚，一边走一边抹着眼泪。
师：我们仿佛听到了—— 生：在狂风呼啸声中，卖炭翁凄厉而绝望的哀嚎，他哀叹自己的命运，他哀叹当时的统治阶级的专横跋扈。
3、师：这就是封建社会中无数劳动人民生活的真实写照。因为同情劳动人民的疾苦，愤恨统治阶级与不合理的社会制度，北宋诗人张俞这样写道： （昨日入城市，归来泪满巾。）
师：北宋诗人范仲淹这样写道： （君看一叶舟，出没风波里。）
师：唐代诗人李绅这样写道： （四海无闲田，农夫犹饿死。）
4、师：孩子们，让我们再来吟诵《卖炭翁》，寄托我们对卖炭翁的无限同情，缅怀敢为民而歌，诗为民而作的伟大诗人白居易！
（生齐读古诗《卖炭翁》。）
板书设计：
卖炭翁
读懂意思 苍苍、十指黑
合理想象 衣正单、愿天寒 } 艰苦、可怜
读出感情 ……
教学反思
重视学生正确的人生观、价值观的培养。实际上每篇文章都蕴含着作者对人生观、价值观的某种看法、观点。我在这篇文章地讲授中，用“我想对……说”，这种方法，将学生在本堂课的情感体验用一句话总结出来，与大家分享。
但在这堂课中我也发现了很多不足：首先，应该引导学生更好的利用课下注释，课下注释有的在课堂上学生讨论的时候就不应该再作为重点讨论了。
其次，课件应用要灵活，课件上的知识有很多在课堂上已经解决了，但因为课件在课前设计的，所以与课上出现了矛盾、重复，浪费了时间。
最后，可能是由于学生紧张，提问的情况不如平时课堂，回答问题的同学仅仅局限于一部分，以后还应该在调动学生的积极性上，争取让更多的学生参与进来，在课堂上形成一种人人思考、人人发言的良好局面。
《卖炭翁》教学设计附反思 6
教学目标：
1、通过自由读、指名读等方式使学生能正确、流利地朗读古诗。
2、让学生通过对重点诗句朗读感受卖炭翁可怜的遭遇，体会作者对他的深切同情。
3、反复吟咏诵读，达到熟读成诵。
教学重、难点：
品析、诵读、积累诗句。
教学过程：
一、初读古诗，简单了解
1、谈话导入新课，板书课题，齐读课题。
板书“炭“字：木炭的原意是木材经过特殊烧制而形成的燃料。今天，我们来学习一首与炭有关的古诗———《卖炭翁》。
理解题目的意思。
2、初读古诗。
(1)自由读诗句，注意读准字音。
(2)再读古诗，注意词与词之间的停顿、重音，要读出古诗的韵味儿来。
(3)指名读古诗，师生评价。
3、介绍作者。
白居易是我们比较熟悉的唐代大诗人，我们学过他的几首诗，我们刚刚学过他的——师生诵“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，我们非常熟悉他的——师生诵 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这些描写景色的诗句，我们上学期学过他的——师生诵“小娃撑小艇，偷采白莲回，不解藏踪迹，浮萍一道开。”描写小娃偷采白莲的`事情的诗，今天我们学的《卖炭翁》仍然是一首叙事诗。
二、理解诗意
1、这卖炭翁到底这是一位怎样的老人，他的身上发生了什么、请同学们借助注释及插图自己解决诗意，不懂之处圈画出来，同桌互相交流。
2、自己试着说说这首诗的主要意思。
3、指名学生说诗意，师生共同补充。
教学反思
《卖油翁》故事情节浅显易懂，学生对文意的理解没什么大的障碍。通过对比陈尧咨善射与卖油翁酌油入葫芦的共同点，学生很容易就可以概括出文章所蕴涵的熟能生巧的道理。文章篇幅不长，但人物描写很传神，教学时引导学生学生抓住人物神态语言动作等关键词，及时追问，反复玩味。卖油翁的人物形象可以说在学习的辅助材料中早有定论，但是对于学生来说他们的拓展思维是不可预设的，通过对语句的分析也许会有思维的火花碰撞产生。通过对课文的理解，你感觉故事蕴含了什么道理？“熟能生巧、精益求精、戒骄戒躁、学无止境、人外有人，天外有天……”学生的思维很活跃，他们对于文本的理解远远超出了我的想象。在亲手实践这个环节，学生先尝试直接向瓶子里倒水，第二次再尝试向扣有铜钱的瓶中倒水，然后再细读卖油翁倒油的环节，进一步体会卖油翁技艺的娴熟。在这个环节，无论是亲手动手尝试的同学还是观看的同学都感慨颇多，对于熟能生巧这个道理也理解的更为透彻。
教学是一门遗憾的艺术，每一堂课都存在这样或那样的不足，需要我们去不断地完善，不断地改进。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
《卖炭翁》教学设计附反思 7
一、教学目的：
1、理解诗歌内容，体会诗人抒发的感情，理解诗歌的主题。
2、体会本诗的。写作特色。
3、能有感情地朗读诗歌。
二、教学重点：
教学目的1、3。
三、教学难点：
教学目的2。
四、教学设想：
通过史书记载的关于宫市的资料帮助理解诗歌所述内容，理解诗歌主题，同时在认真的吟诵中体会诗人的感情，在与原型的比较分析中体会本诗的。
五、教学过程。
（一）导入：
今天我们来学习白居易的一首叙事诗《卖炭翁》，它也是白居易讽喻诗中杰出的诗篇。讽喻诗的特点是从不同角度揭露社会的黑暗，抨击官僚残害人民的罪行，同情被压迫的人民，是白居易最为看重的一类诗歌，是为民而作的诗歌，体现了白居易“文章合为时而著，歌诗合为事而作”的现实主义创作精神。《卖炭翁》一诗在题下用小序“苦宫市也”直接点明了本诗的讽刺目的：“宫市给人民带来了苦难”，来反映人民疾苦，揭露批判弊政。
（二）介绍“宫市”：
宫市为什么会给人民带来苦难呢？我们必须了解什么是宫市。从字面上理解，宫是皇宫，市是买、采购的意思，所谓宫市，是指皇宫里需要的物品派宦官到市场上去购买。派出去的宦官，就叫宫使，即皇帝的使者。本来，为皇宫采购物品，是由官吏负责的，但到中唐时期，宦官专权，横行无忌，连这种采购权也被他们抓去了，宦官这种角色以宫使的身份到市场上去为皇宫购买物品，还能搞公平交易吗？我们不忙着做结论，先来看一些史书记载。
《旧唐书张建封传》时宦者主宫中市买，谓之“宫市”。抑买人物，稍不如本估（压低人家的物价，比原价稍低）。末年（指唐德宗贞元末年）不复行。文书，置“白望”数十百人于两市及要闹坊曲，阅人所卖物，但称“宫市”，则敛手付与，真伪不复可辨，无敢问所从来及论价之高下者。率用值百钱物，买人值数千物，仍索进奉门户及脚价银。人将物诣市，至有空手而归者。名为“宫市”，其实夺之……
《资治通鉴：》“多以红紫染故衣、败缯，尺寸裂而给之。”
这就是白居易创作《卖炭翁》的时代背景，作为一个正直的知识分子，他对这种现象深恶痛绝，拿起了笔，无情而深刻地揭露和批判了宫市害民的社会现象：劳动者劳而不得，统治者不劳而得，甚至是疯狂掠夺。而中唐时宫市害民的现象，也正由于白居易塑造了可怜的卖炭翁形象，千百年后仍然普遍为人们了解。下面，我们来学习这首揭露批判宫市罪恶的诗歌。
（三）读诗：
1、上节课，我们做了诗歌朗诵的指导，知道了这是一首叙事诗，情节跌宕，层次分明，在反映卖炭翁烧炭、卖炭的不幸遭遇时着力于肖像、动作、心理及场面的描写刻画，每一个层次都是鲜明生动的画面，并且在字里行间渗透了浓郁的感情，朗读时，应在以情带声、读活人物上下功夫。不知大家准备得怎样，想请同学来读一读。
2、设想：找两人读，读完后其他人比较分析评价。
3、大家都说的很好，也明确了读好诗歌，必须要心中有情，眼前有人物，有画面，才能读活。现在请大家听范读，同时与自己的朗读作比较，掌握本诗的诵读技巧。
4、一分钟后，齐声朗读。
（四）分析鉴赏诗：
在这样的朗读过程中，相信大家对这首诗的内容和主题已经有了一定的了解，接下来我们试着分析鉴赏本诗。
1、教师问：围绕着卖炭翁“卖炭”，诗歌写了几个层次的内容？
学生回答明确：烧炭——运炭——抢炭
教师：其中，卖炭翁的特点可以用一个字概括，那就是“苦”（学生一起呼应），有什么是苦呢？（师生一起说烧炭苦、运炭苦、被抢亦是苦）。这苦也所不同，其中，烧炭是艰辛，运炭是艰苦，炭被抢是悲苦。
2、请大家阅读烧炭这一内容，明确作者是怎样写出卖炭翁的艰辛的？
学生思考回答明确，教师给出投影：
年龄特征—————卖炭翁
职业—————伐薪烧炭
劳动地点—————南山中
外貌—————满面：尘灰烟火色；两鬓：苍苍；十指：黑。——劳动艰辛、生活困苦
心理—————何所营：身上衣裳口中食；衣正单———愿天寒（矛盾心理——————“可怜”）
（教师）这是一个可怜的人，衣衫单薄，却期待着天寒，这样就为下文写宫使抢炭的罪行做了铺垫（让学生说出）。
3、卖炭翁终于盼来了“夜来城外一尺雪”，看样子，他一年辛劳的劳动就要换来收获的喜悦了，于是他“晓驾炭车碾冰辙”，充满希望地上路了。白居易没有放弃这个铺垫的好机会，请问，作者是怎样写出卖炭翁运炭的艰苦的？
学生读诗回答，教师给出投影。
投影：天寒——————“一尺雪”
地冻——————“碾冰辙”
人苦——————“牛困人饥”、“泥中歇”
路遥——————“晓驾炭车”、“日已高”
4、卖炭翁好容易烧出一车炭、盼到一场大雪，当他‘晓驾炭车碾冰辙“的`时候，占据他的全部心灵的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多么难走，而是应该盘算着那一车炭能卖多少钱，能换来多少衣和食，然而他的愿望实现了吗？（不是的）因为祸从天降，他遇上了“手把。文书口称敕”的宫使。在皇宫的使者面前，在皇帝的。文书和敕令面前，随着那“叱牛”声，卖炭翁自伐薪、烧炭、愿天寒、驾炭车、、碾冰辙，直到泥中歇的漫长过程中所盘算的一切、所希望的一切，全都化为泡影！
问：请大家找出作者是怎样写出宫使的横行霸道的？又怎样表现宫使掠夺的残酷的？
学生回答，教师帮助整理归纳，最后给出投影。
投影：外表——————黄衣、白衫、翩翩——横冲直撞、趾高气扬（对比）
行为——————把、称、回、叱、敕、牵、系——仗势凌人、蛮不讲理
炭直——————半匹红绡一丈绫（对比：一车炭，千余斤）
心理——————宫使驱将惜不得（对比：地位悬殊）
5、真是一个可怜的人！就这样，作者通过一步步的铺垫渲染，通过细腻的肖像、动作、心理的描写以及对比手法的运用，反映了卖炭翁的悲惨遭遇，揭露了宫使掠夺的本质。诗中无一字谴责，但我们在字里行间能深切的体会到同情、痛恨，能触摸到诗人善良的心。
6、根据史书所记，当时这样的饱受宫市剥削压迫的老百姓是大有人在，这首诗歌就是通过卖炭翁被掠夺的个别，反映了名为宫市、其实夺之的一般，那么，卖炭翁这个形象是完全真实还是作者完全的虚构呢？应该说，白居易是在来源于生活真实的基础上，发挥了艺术想象，加工创造出这个典型形象的，它有生活原型，却不是生活原型的翻版，让我们来看看生活原型：（给投影）
《顺宗实录》卷二：尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”，取之，才与绢数尺，又就索“门户”，仍邀以驴送至内。农夫涕泣，以所得绢付之，不肯受，曰：“须汝驴送柴至内。”农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取值而归，汝尚不肯，我有死而已！”遂殴宦者。街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹。然宫市亦不为之改易，谏官御史数奏疏谏，不听。
我们比较这两篇文字，有什么不同？
学生讨论，明确：
其一、炭和柴相比，更来之不易，更凝结着劳动人民的血汗，寄托着劳动人民的希望，因而通过卖炭翁的遭遇，就更便于有力地表现“苦宫市”的主题。
其二、而且，诗人如果按照〈〈顺宗实录〉〉所记的真人真事塑造卖炭翁的形象，以打了宦官、得到赏赐结束全诗，那就削弱了“苦宫市‘的主题，降低了震撼人心的艺术力量。所以，改造是为了更好的突出主题。
其三、历史著作只要如实记录宫市掠夺人民财物的过程就够了，不需要创造人物形象，而写叙事诗却不然，是需要创造出感人的艺术形象的，白居易就通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象。
这是本诗的三个。写作特色，当然，还有鲜明的对比。
7、总结。写作特色：
（1）典型材料的选择与创作；
（2）通过肖像、语言、动作等描写刻画、塑造人物形象；
（3）鲜明的对比表现人物的不幸遭遇，宫使掠夺的残酷。
（五）展开联想想象进行续写。
从南山中到长安，路那么遥远，又那么难行，当卖炭翁“市南门外泥中歇”的时候，已经是牛困人饥；如今又“回车敕牛牵向北”，把炭送进皇宫，当然牛更困，人更饥了。那么，当卖炭翁饿着肚子走回终南山时，又想些什么呢？他往后的日子，又怎样过法呢？请大家想象一下，口头叙述
教学反思
今天上了一节课—–《卖炭翁》，是应夏教授安排上一节古诗教学的课，课上完了，回想一下从备课到上课的过程，确实还是值得反思一下的。
这首古诗上过很多遍了，每次都不一样，侧重朗读的，侧重人物形象分析的，侧重作者情感态度的，这次上课，我设计的意图是如何上成一节真正的学习古诗的课。
《全日制义务教育语文课程标准》为初中生制定了“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的目标。“初步鉴赏浅易的古代诗词”的内容，这样的要求，有助于提高初中学生的古诗词鉴赏水平，对增强初中学生的语文素养不无裨益。
《卖炭翁》教学设计附反思 8
教学目标
1、在自读的基础上，借助相关工具书，领会诗所表达的中心。
2、通过讨论，学习对比的写作手法。
3、反复诵读，领会人物形象，感受作者情感。
教学重点与难点
1、重点：读懂课文，把握作品所表达的中心。
2、难点：领会人物形象，理解对比手法的作用。
说明：
把握文章中心，去体会作者对老人的同情，对“宫市”制度的批判是重要的。学生虽然距离那个时代比较遥远，但在教师的指导下，应该能有所把握。而对于“对比”这一重要写作手法，学生在辨别，特别是分析上是有一定的难度的。因此，本课将对比作为学习难点。
教学过程
教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图
导入新课 谁能介绍一下“白居易” 结合自己的文学常识，概述白居易的生平、作品、风格。 使学生了解白居易。
感知文本 结合工具书，自己通读全文。有疑难字词，作好标记。
班级交流。 学生自读。
学生对自己没有把握的字词进行交流。 养成学生主动学习习惯。
疏通文字。
深入理解 诗中刻画了2组人物，请分别用一个词概括人物形象。
对于这样的人物，文中是如何进行描写的’？
文中多处运用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请分别找出，并说说各自作用。
学生回答。
圈划批注，学习文章。
学生在课文中圈划，并组内交流。
对人物形象有一个大致定位。
明确要使人物生动，需要运用描写。
学习对比的写法，理解对比的作用
作业 通过阅读学习后，请你分别概括文中人物的思想感情、作者的思想感情、你的思想感情，填入表格中。 学生思考、填表。 梳理文章脉络，中心。
思路点拨
从文章的描写入手，通过学习对比，去理解人物、作者，是本堂课的教学思路。在整堂课的教学过程中，感知文本部分可安排学生在课前预习时完成。从而使课堂教学更富实效。结尾的表格可以作为作业，也可以作为课堂练习。
教学反思
基于《课标》的要求，通过研读文本，我认为本课教学目标应该做如下设置:
1、体会诗歌韵律、节奏，有感情地朗读诗歌；
2、根据作品相关背景、理解诗歌内容,体悟作者情感；
3、理解诗中人物形象和写作方法。
目标设置合理是上好一堂课的前提，有了目标的引领，课堂环节设置才有方向和意义。根据此目标和诗歌的特点，我设置的第一个课堂环节是朗读，“书读百遍，其义自见”，对于诗歌更是如此，如果没有一定的朗读做基础，诗歌的学习一定是苍白的，有了朗读做基础，我的第二个课堂环节是赏析，建立在初步朗读的基础之上，再次进行朗读感悟，赏析诗句。为了使赏析更加有深度，在赏析之前我加入了诗歌背景介绍和诗人白居易的创作主张，为了课堂上孩子们的精彩表现和学习目标的达成，我首先进行了一个范例赏析，随后给予他们课堂交流讨论时间，一切的烘托是为了精彩的发生，有了这些铺垫，孩子们小组交流非常成功地完成了接下来的赏析，通过赏析，这首叙事诗中的两个人物形象从诗歌中款款走出，让我们感受到了当时社会中对立的两个阶层截然不同的表现。当然，对比的写作手法也在赏析中自然生成。
《卖炭翁》教学设计附反思 9
【教材分析】
《卖炭翁》是统编语文教材八年级下册第六单元24课《唐诗二首》中的第二首讲读课文。这是一首叙事诗，是我国唐代伟大的现实主义诗人白居易《新乐府》组诗中的一首。白居易写作此诗时是在元和初年，正是宫市危害最深的时候。他对宫市十分了解，对人民又怀有深切的同情，因此写出这首感人至深的《卖炭翁》。讲授本课时应将品析的重点放在人物形象分析。
【教学目标】
1.借助课文注释，理解文意。
2.掌握《卖炭翁》中人物描写与对比手法的运用。
3.体会《卖炭翁》一诗的讽喻含义。
【预习提示】
1.日积月累
（1）我搜集的资料
（2）我积累的字词
2.思悟发现
（1）塑造卖炭翁与宫使形象时使用了什么人物描写方法？
（2）什么是“宫市”？其本质是什么？
（3）读完全文，我的阅读感受是：
3.学贵有疑
预习中，我遇到的困惑是：
【教学过程】
一、激趣导入
“福如东海，寿比南山”是来比喻人福气像东海一样浩大，寿命如终南山一般长久。在唐朝长安城外也有一座山叫终南山，那里住一位老人家，今天就让我们穿越时空，走近白居易的千古名篇《卖炭翁》，看看这位老人究竟遭遇了什么？
翁是年老的男子的意思。年老的概念呢？六、七十岁。一般而言六、七十的男子在干什么？（学生回答：休息了，安享晚年。）而我们的卖炭翁在干什么呢？卖炭！那卖炭累不累呢？我们带着这个问题来学习文章。
二、检查预习
（一）走近作者
白居易(772–846)，字乐天，自号香山居士，现实主义诗人。他主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作。”(文章应该为了反映时代而写，诗歌应该为了反映现实而作)。倡导了“新乐府运动”，他曾将自己的诗分为四类：讽喻、闲适、感伤、杂律。
他的诗，语言通俗易懂，被称为“老妪能解”，《卖炭翁》是一首叙事讽喻诗。
（学生介绍资料，了解作者）
字词知多少
辨音：鬓（bìn）
辗（zhǎn）
骑（jì）
敕（chì）
叱（chì）
系（jì）
释义：
（1）伐：砍。
（2）薪：柴。
（3）苍苍：灰白色。
（4）辗：通“碾”，轧。
（5）何所营：做什么用。
（6）翩翩：轻快洒脱的情状，形容得意忘形的样子。
（7）敕：皇帝的命令或诏书。
（8）叱：大声责骂。
（9）骑：骑马的人。
（10）直：通“值”，价格。
（11）驱将：赶着走。
3.
反复朗读
（1）播放视频，学生可轻声跟读，体会诗歌的轻重缓急。
（2）教师点名学生朗读。
（3）学生齐读课文，基本能有感情地朗读诗歌。
三、合作探究，整体感知
1.这是一首叙事诗，到底讲了一个什么故事？
预设：
一个卖炭翁辛苦烧的一车炭最终被宫使用半匹红纱一丈绫掠夺一空。
2.文中写了哪两种人？
明确：
卖炭翁和黄衣使者白衫儿（宫使）
3.整个故事可以分为哪几个层次？
明确：
烧炭—运炭—被夺炭
4.我们可以用哪个字来形容老人？
预设：
苦、累、惨……
四、理清结构，分析形象
1.开头一句为什么要交代卖炭翁伐薪烧炭的地点？
预设：
地点在长安附近的终南山上。为下文埋下伏笔，说明路远，下雪天的山路必然难行。
2.课文是从哪些角度来描写这卖炭的老汉呢？
明确：
外貌、动作和心理
3.用文中原句说一下卖炭翁的外貌？侧重从哪些角度刻画其形象？为什么这样写？
预设：
“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”侧重从颜色对其外貌加以点染，如“满面尘灰”指脸上的颜色；“苍苍”（灰白色）指头发耳边鬓角的颜色；“烟火色”“十指黑”说明烧炭艰辛，这样写形象逼真地刻画了老人悲苦的形象，表现老人烧炭的艰辛，说明炭的来之不易。
4.冬天才是卖炭、买炭的时间，可是老人却是“衣正单”。在这样冷的季节，都会希望天气暖和，可是卖炭
翁是怎样想的？为什么会有这样的想法呢？
预设：
老人却“愿天寒”，因为老人家明白，天如果暖和了，炭就贱了；天要是寒冷，炭价就会更高一些。为了炭价高一点，他宁愿自己受冻。这种矛盾无奈的心理活动，深刻地揭示了卖炭老人的悲惨处境。
5.老人卖炭究竟是想要干什么呢？
明确：
“身上衣裳口中食”，老人是多么的可怜呀，长时间的劳动所得只是为了解决最基本的’温饱。
6.“夜来城外一尺雪”来了，卖炭翁一年的希望终于给盼来了，于是“晓驾炭车碾冰辙”满怀希望的上路了。那他这一路上辛苦吗？从哪里可以看出？
明确：
“一尺雪”——天冷、雪大，路难行。“碾冰辙”——炭重，路滑，车难走。
“晓驾炭车”、“日已高”——路途遥远。“牛困”“人饥”“泥中歇”——十分艰辛。
7.卖炭翁来到集市后，那些炭换回了什么？换回的这些东西是否可以满足卖炭翁的愿望？这个过程中卖炭翁遇到了什么事情？
明确：
“半匹红纱一丈绫”，这些纱、绫对卖炭翁来说，既不能充饥，又不能保暖。天降横祸，他遇到了“黄衣使者白衫儿”，卖炭翁辛辛苦苦烧的一车炭就这么没有了。
8.宫使夺中的不仅是卖炭翁的一车炭，更是老人家一年的希望。那造成这一切的是什么呢？
明确：
宫市，令老百姓闻之色变的宫市制度
9.请同学们说说诗中是如何表现宫使的横行霸道的？
明确：
诗中运用肖像、神态和动作描写来表现宫使的形象。“黄衣”“白衫”说明这些人的地位。“翩翩”一词写出了轻快敏捷而又趾高气扬、凶神恶煞的神态。同时用一系列动词，如“把”“称”“回”“叱”“牵”“系”，形象逼真地写出了他们仗势凌人、以强凌弱、蛮横无理的强盗行径。
10．“惜不得”写出卖炭翁怎样的心态？
明确：
写出卖炭翁无可奈何、甚至绝望的心态。因为这些人“手把文书口称敕”，说这是皇帝的命令，有冤老人也无处诉。
五、感受对比，体会作者情感
1.文章多处使用了对比，既有卖炭翁自身的对比，又有卖炭翁与宫使的对比，请从文章中找出这些句子，并说说各自的作用。
明确：
（1）“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”对比，写出宫市掠夺的残酷。
（2）“牛困人饥”与“翩翩两骑”对比，反衬出劳动者与统治者境遇的悬殊。
（3）“衣正单”与“愿天寒”对比，强烈对比之中写出了卖炭翁为生活所迫的悲苦无奈，“可怜”两字倾注了无限同情，催人泪下。
2.课文抒发了怎样的情感
揭露了老百姓承受剥削阶级肆意剥削的现实，揭露了当时社会的黑暗，同时也表现了作者对下层劳动人民的深切同情。
六、拓展延伸
在《顺宗实录》中曾经有这样一段记述，“尝有农夫以驴负柴至城卖，遇宦者称“宫市”取之。农夫曰：“我有父母妻子，待此然后食。今以柴与汝，不取直而归，汝尚不肯，我有死而已！街吏擒以闻，诏黜此宦者，而赐农夫绢十匹；然“宫市”亦不为之改易。谏官御史数奏疏谏，不听。”这段文字是白居易创作《卖炭翁》的原型，同学们看有何不同？
明确：
结局不同。选文中的农夫有圆满的结局，得到了补偿，皇帝罢免了宦官。可文中的卖炭翁却有着悲惨结局，千斤炭没有得到想要的钱来买衣服和食物。
七、课堂总结
白居易为何不给卖炭翁一个圆满的结局呢？选文中的农夫只是个案，可能千千万万中只有这么一例。罢免了宦官，给予补偿，但只要宫市还在，这些底层人们的悲惨命运就不会结束，而卖炭翁就代表了所有受苦受难的人。正如白居易的创作主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”这是一首反映事实的诗歌，而这样一个悲剧的结尾正是艺术作品的力量。
八、布置作业
1.背诵并默写诗歌
2.完成分层作业
3.卖炭翁的一车炭就这样被宫使无情的夺走了，那他在回家的路途中究竟会发生什么呢，请同学们续写《卖炭翁》。
教学反思
古诗教学范读的引领必不可少，但是我却在课堂上没有进行示范朗读，配乐也都准备好了，可是担心时间不够，只是让学生自读和和齐读各两遍，纠正字音后，我应该示范朗读，但没有进行，导致诗歌朗读教学流于形式，没有达到实质性效果，就如后来张老师说的那样，诗歌是一定要范读的，老师的引领作用是要发挥的，而且我让学生在还没有学的情况下就让他们自读，这也不符合教学规律，张老师说这难道不是你在让学生故意犯错误吗？仔细品味了张老师的话，是啊，我是不是落到了什么都总是让学生自学的怪圈里了啊？有些知识还是需要老师示范的啊，尤其是古诗词文言文教学，对于已经流传千古的古诗词，更需要引领和示范。
关于人物形象分析，我从“遇见是美好的，但并不是所有的遇见都是美好的”说开来，让学生设想卖炭翁“遇见”宫使会发生什么，引导学生思考为什么他们之间的相遇却注定是一场悲剧。在此，我给出了一个范例，“两鬓苍苍十指黑”，卖炭翁此时已经是两鬓苍苍的老者，十指却因烧炭而变黑，这句诗歌对卖炭翁的肖像进行了描写，表现出卖炭翁年岁已高但却仍然要为生计而以烧炭卖炭为生，因此，生活是艰辛不易的。再看看迎面走来的“宫使”，由对卖炭翁的描写启发学生分析“宫使”的特点，在进行了几分钟的思考和讨论后，学生说到了“翩翩两骑”写出了“宫使”的趾高气昂……由此展开了对诗歌中卖炭翁和宫使两个人物形象的对比和分析。此环节是我认为设计的比较巧妙的环节，但是课后发现虽然预设的是学生通过自学讨论完成，我还是说的过多了，因为怕孩子说错，所以很多地方我情不自禁就越俎代庖直接给出结果而忽略了孩子自学思考的能力，我知道这样是无法培养孩子的思辨能力的，不能因为急于达成目标而剥夺孩子自己思考探究的权力。
《卖炭翁》教学设计附反思 10
教学目标：
1、品味文中描写卖炭老人肖像、心理、动作的语句。
2、感受白居易同情百姓疾苦的思想感情。
教学重点与难点：
领会人物形象，把握诗歌所表达的中心。
教学过程
一、新课导入
导入：时常在古诗苑中漫步，我们已经积累了不少诗作。很多诗人在作品中表达了对农民的同情，这样的诗词你知道哪些呢？
补充
稻云不雨不多黄，荞麦空花早着霜。
已分忍饥度残岁，更堪岁里闰添长!
——《悯农》杨万里
赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。
农夫心中如汤煮，公子王孙把扇摇。
——《水浒传》施耐庵
导入：其实在文学作品中，谈及悯农的不甚枚举，今天我们就来学习白居易的一首叙事诗《卖炭翁》。（板书：卖炭翁 白居易）
二、教授新课
【初读古诗读准字音】
正音： 骑 jì 将 jing 系jì
【再读古诗 读准节奏】
明确：七言为主，基本上是二二三，断句根据句意
【三读古诗 理清大意】
质疑：同学间解决疑难语句的大意（预设质疑不多，顺势分享故事补充白居易文风特点：浅白如话，介绍作者）
朗读：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，注意其意思及断句
引导：“可怜”一词的含义，并拓展其意思
可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。——陈陶《陇西行》（怜悯）
可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。——贾生《李商隐》（可惜）
可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。——白居易《暮江吟》（可爱）
追问：诗中“可怜”是怜悯，卖炭翁哪里让人怜悯呢？
心理描写，“忧炭贱”“愿天寒”六字，淋漓尽致地表现了卖炭翁内心的矛盾与心酸。寒冬时节，自己穿着单薄，但为了炭能卖一个好价钱，还希望天更冷些。这无不体现出卖炭翁生活的艰难，着实可怜。
【分析人物 理解情感】
提问：诗中还有哪些词句让你觉得卖炭翁可怜呢？（从人物描写的角度抓关键字词分析，或者从人物形象对比的角度分析）
明确：
1、卖炭翁，伐薪烧炭南山中。
动作描写，“伐”“烧”写出了卖炭老人在山高林密、荒无人烟的南山中辛苦劳动的艰辛。
引导读：秋风萧瑟，树叶落尽，
你看，卖炭翁，_________
日近黄昏，北风呼啸，
你看，卖炭翁，_________
月黑风高，豺狼嚎叫，
你看，卖炭翁，_________
2、满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。
外貌描写，“满面尘灰烟火色”从整体面貌上表现了卖炭翁的辛苦，“两鬓苍苍”“十指黑”两个数量短语，一黑一白的比较，更加突出了卖炭翁的艰辛。
引导读：“烟火色”“苍苍”“黑”，这是诗人用简笔勾勒了卖炭翁生命的颜色，这十个木炭一般乌黑的手指负担着生命的全部期望，为了生存，他已经__________
3、夜来城外一尺雪，晓驾炭车碾冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。
动作描写，“驾”“碾”“歇”三字，写出了卖炭翁年老体弱，运炭卖力。
引导读：此时此刻，卖炭翁心酸无力。他早起开窗看到________，于是____，此时_______。
4、一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直。
心理描写。“一车炭，千余斤”，宫使不懂其中的艰辛，换了“半匹红纱一丈绫”，这不等值的强换，卖炭翁心有怨言却无能为力。
5、翩翩两骑来是谁，黄衣使者白裳儿。
外貌描写，“黄衣使者”“白裳儿”写出了宫使生活滋润，小人之间勾结谋私。神态描写，“翩翩”快活的样子，展现了宫使的得意。
6、手把文书口称敕，回车吃牛牵向北。
动作描写，“把”“称”形象地刻画了宫使盛气凌人、仗势欺人的可恶嘴脸。“回”“牵”写出了宫使蛮横无理，强取豪夺的丑陋面孔。
【全诗朗读 体会情感】
提问：卖炭翁伐薪累、烧炭苦，运炭艰辛，还遇到小人作祟，我们不得不哀叹一声“唉”，如何读出这种悲叹呢？
明确：读的时候要声音缓一些，慢一些，才能读出心酸无奈的叹息。（尝试在诗歌前加感叹词“唉”酝酿情绪）
唉！卖炭翁……
【补充背景 提升情感】
提问：同学们，“宫使”嚣张跋扈，盛气凌人，是不是只有卖炭翁的生活苦上浇油呢？
解读诗歌写作背景
此诗诗人有自注云：“《卖炭翁》，苦宫市也。”
所谓“宫市”，就是宫廷派宦官到市上去购买物品，任意勒索、掠夺。名为“宫市”，实际上是一种公开的掠夺，是一种极其残酷的剥削方式。
提问：宫使嚣张跋扈，盛气凌人，宫市盘剥私肥、勒索掠夺，是谁助长了如此黑暗风气呢？
明确：社会制度 社会环境
追问：黑暗制度下的`卖炭翁“可怜”，其他劳动者呢？
明确：诗歌主旨揭露宫市的罪恶及统治阶级的残暴，表达了作者对百姓的同情。
顺势补充白居易诗歌创作主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作”，此文正是揭露当下。
【勾连佳作 升华情感】
引导：有一句话这样说:文学艺术家所表现的不仅仅是自己最真实的情感，而且是他认识到的人类的情感。这不是卖炭翁一个人的悲哀，不是那个时代的悲哀，而是所有底层劳动者的悲哀啊。
难怪杜甫大声疾呼“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”
难怪白居易创作的《观刈麦》，得到世人共鸣。
推荐阅读：《观刈麦》
足蒸暑土气，背灼炎天光，
力尽不知热，但惜夏日长。
复有贫妇人，抱子在其旁，
右手秉遗穗，左臂悬敝筐。
听其相顾言，闻者为悲伤。
家田输税尽，拾此充饥肠。
教学反思
课堂是遗憾的艺术，遗憾虽然无法弥补，但会留下美好的印记，每一次对遗憾的回味都会让我燃起再来一次的欲望，希望每一次留下的遗憾能够让我不断进步。
这是一篇短小精悍的笔记小说，它通过卖油翁和陈尧咨之间的一段小故事，用浅显易懂的文言文说明了“熟能生巧”的道理。这篇文章故事性很强，学生较易理解。但面对初一学生，要在一课时内完成教学任务，需要学生做好充分的预习。在确定教学目标的时候，我思前想后，按照常规预设好教学目标，学生一定很厌烦。要是我们一起来参与并研究教学，应该会更有趣味。自己提出目标并达成目标定是一件很有成就感的事情。于是在教学开始之前，我没有按常规出示教学目标，而是把关键字词写在很班上，让学生从他们的视角出发，寻求目标并达成目标，获得成功的喜悦。
《卖炭翁》教学设计附反思 11
【教材分析】
本课为部编教材八年级下册的最后一课，课题为《唐诗二首》，选了《茅屋为秋风所破歌》和《卖炭翁》两首诗，这一节课着重学习《卖炭翁》。这一单元所选的课文其主题为“憧憬美好的社会生活，反思现实的生存状态”，因此，本课学习应当引导学生感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的同情。这首诗是学生在初中阶段接触有限的一首古体诗——新乐府诗，又是一首叙事诗，在写作中，运用了比较多的人物描写，并且采用了对比的写作手法。在教学中，教师要注重引导，让学生去读去比较，从而初步了解新乐府诗的特点。还要让学生将读与写结合起来，从自己的阅读体验出发，去思考、去交流、去动笔改写，在这一过程中更深入地研究文本，学习诗歌的写作技巧。
【学情分析】
部编教材加大了古诗文学习的量，因此，即将结束初二学习的孩子们已经有了一定的诗歌积累。白居易的诗素来以“浅直”著称，对于初中生而言，字面难度并不大，学生借助工具书，均能自己读懂内容。但也应当注意到有相当一部分学生将诗歌学习单纯理解为就是要背，忽略了对作品的深入地思考、分析与品味，更不会将诗歌学习与自己的写作联系在一起，这种理解是有偏误的，背诵只是诗歌学习的一部分，这些经历了岁月的洗礼，传诵千古的优秀诗作，其学习价值远不止于诵读。因此，要以诵读为出发点，引导学生更加全面、深入地学习这首诗。
【设计理念与思路】
本课教学充分体现了新的教学理念，以学生发展为本，注重学生的感受和体验，创设能引导学生主动参与的教育环境，指导学生课前自主预习课文，学习中能发现问题、提出问题、解决问题，课堂上学生积极谈论、交流、展示，做课堂的主人，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，促进学生的自主发展和全面成长。
鉴于以上所分析的教材特点及学生情况，我将本课的教学目标设计为：
【教学目标】
1.感受诗中所描述的社会现实，体会诗人对民生疾苦的同情。
2.了解新乐府诗的句式、用韵等方面的特点。
3.品味诗中的精彩描写。
完成以上教学目标，计划使用一课时
【教学重点】
1.了解“新乐府诗”的相关知识。
2.理解“宫市”的剥削实质，感受作者对劳动人民的深切同情。
3.分析体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。
【教学难点】
体会作品中对卖炭老人的肖像、心理的描写以及环境描写的作用。
为了很好地落实目标，取得良好的教学效果，将采用以下教学方式：
【教学方法】
1．诵读法：诗歌的教学，诵读极为重要。本节课将通过齐读、自由朗读等多种方式，让学生在读中熟悉诗歌内容，分析人物形象，体会诗人的情感。
2．比较阅读法：通过与《钱塘湖春行》的比较阅读，理解新乐府诗在句式、用韵等方面的特点。
3．自主学习法：引导学生自读，进行探究式学习。注重学生的阅读体验，从直接体验出发，分析写作技巧，让学生真正成为学习的主人。所以，本课教学的基本方式就是以学生自读为主，以教师点拨为辅。
4．读写联动法：阅读与写作结合起来，以写促使学生仔细阅读、深入理解作品，同时，通过借鉴优秀的文学作品，提高写作能力。
【教学过程】
1、课前准备：
老师：制作多媒体课件，指导学生做好课前预习。
学生：熟读诗歌，借助工具书注音，解释字词，疏通文意。
（设计意图：诗歌朗读是非常重要的，利用早读时间，让学生熟读作品，在读中对作品有了初步了解，同时培养了学生学习的自觉性与习惯。）
2、课堂教学过程：
（1）导入新课
曾经，有一个年轻人，怀揣着他的诗作及治国安邦的梦想来到京城长安，他
去拜访一位当时的文学前辈名叫顾况，或许是因为见过太多希望得到自己引荐的年轻人，顾况对他颇为不屑，他一面漫不经心接过年轻人奉上的诗作，一面随口说到：“长安米贵，居大不易”，可当他看了那首诗，尤其是读到那句 “野火烧不尽，春风吹又生”时，不禁赞叹到：“道得个语，居即易矣”。意思是，能够写出这样的诗来，你就不怕长安米贵，容易在这都市居住发展了。这个年轻人就是白居易，他是唐代颇负盛名的诗人。
（设计意图：用这个小故事引入，一方面因为故事更具趣味性，可激发学生学习的兴趣，另一方面让学生加深对白居易的印象，也引发他们对白居易诗作的好奇心。）
（2） 比较阅读，了解“新乐府诗”句式、用韵的特点。
我们学过他的什么诗？一起来背一下。
学生齐背《钱塘湖春行》
今天，我们再学一首白居易的《卖炭翁》，齐读，说说这两首诗形式上有什
么不同。
学生活动：背诵、朗读、探究及阐述探究结果。
教师活动：用多媒体课件展示《钱塘湖春行》与《卖炭翁》，引导学生从字数句数、用韵、对仗三个方面比较，了解古体诗的句式、用韵特点。
（设计意图：通过两首诗的比较，对这个问题的认识更具体形象。让学生自己探究，印象更深刻。鉴于学情，用多媒体展示两首诗，并通过字的颜色区分，及韵脚注音的方式，引导学生探究的方向。）
（3）看视频，全面了解“新乐府诗”，尤其注意它内容上的特点。
教师活动：播放视频，大型纪录片《唐之韵》中关于新乐府诗的介绍。
学生活动：观看视频，了解相关知识。
（设计意图：通过资料使学生对“新乐府诗”，以及白居易在新乐府运动中的重要地位及影响，有了一个较为全面的了解。同时了解“新乐府诗”“为国为臣为民为事”的特点也为下一步理解《卖炭翁》中表达的思想感情打下了基础。）
（4） 朗读诗歌，初步了解诗歌内容，概括主要事件。
教师活动：展示《卖炭翁》的.朗读停顿，以帮助学生更好地理解作品内容。
学生活动：二读作品，概述内容。
教师指导：先要求学生一句话概括内容。找准人物及中心事件。（为什么说
是“苦宫市也”？ ）
“卖炭翁的炭被宫使强买走了”
在此基础上补充，动笔概述情节。分析哪些是关键情节？这种买卖方式不
合理在哪？
“卖炭翁辛辛苦苦烧的一大车炭，被宫使用一点儿没用的丝绸强行掠夺走
了。”
（设计意图：概括本身一定是建立对作品充分理解的基础上，所以要求学生概括、概述情节，通过这一过程不仅要让学生总体把握诗歌内容，更是要培养学生的分析诗歌，提取关键信息的能力。）
（5） 自由品读，找出打动你的诗句朗读并分析。
学生活动：
1.自由朗读诗歌，找出最打动你的诗句，批注。
2.将你找出的句子朗读给同学听，并且说说你的理解。
老师活动：
1.对学生的朗读予以指导——重音、语气语调、感情处理。
2.对学生零散的分析及时归纳与整理，保证教学目标的落实。
肖像描写：可见其苍老与生活之艰辛。
心理描写：反常的心理真实地反映出老人悲惨的生活境遇。
环境描写：极其寒冷的天气状况“一尺雪”，而老人“可怜身上衣正单”“泥
中歇”，烘托出他极其悲惨的 生活境遇，宫使掠夺的行为也就更令人愤慨。
宫使的动作神态：横冲直撞、趾高气扬、仗势欺人、专横跋扈
“一车炭，千余斤”与“半匹红纱一丈绫”的强烈反差，体现出“宫使”的
掠夺本质。
（设计意图：教学要从学生的阅读体验出发，老师要对学生的文学感知能力充满信心，所以让学生自由的读，说出自己真切的感受，那些打动了学生的文字一定就是我们要重点分析、理解、借鉴的内容。同时，培养他们在阅读过程中圈点批注、学习过程中讨论交流的好习惯。）
（6） 通过问题的设置，引导学生合理想象，进一步充实文章内容。
教师活动：设置问题
1.卖炭翁如此年迈，为何还要如此辛苦的烧炭、卖炭？
2.宫使出现时，百姓会是什么反应？
3.卖炭翁的炭被掠夺走了之后，会是什么情形？
学生活动：就这三个问题讨论交流
（设计意图：一方面希望学生在阅读中能联系自己学过的内容，如《石壕吏》、《羌村三首》，联系时代背景去理解作品。另一方面，也要加深他们对作品的理解，比如卖炭翁的遭遇绝不是个例，是有普遍性的。这样的掠夺给卖炭翁这样挣扎在生死边缘的老百姓打击是极其深重，甚至是致命的。）
（7） 在分析的基础上做片段描写，加深对作品的理解。
大家读的过程中都能体会到，一篇叙事的文章正是因为有了这样的具体描
写，才能深深地打动读者，作品才具有感染力，所以，我们写作文时也要有这样的具体的描写。下面我们就来动动笔，学着在叙事中加入一些描写。
学生活动：分组写卖炭翁的肖像、心理，环境，宫使的神态、动作描写。
老师活动：学生写完后交流，老师点评。
（设计意图：通过落实到写上，调动每个学生品读作品，也通过写后的交流、点评，让学生理解何为人物及环境描写。在叙事中加入描写，这既是初中作文的重要要求，也恰恰是学生最欠缺的，所以要让学生练笔并及时予以指导，并将在课后作业中继续强化训练。）
（8） 拓展延伸，理解历代中国知识分子关心百姓疾苦的这种情怀。
学生小结本课主题：通过记叙卖炭翁的遭遇，揭露了宫市的掠夺本质，反
映了中唐以后统治阶层直接剥削、压迫劳动人民的社会现实，同时也表达了对劳动人民的深切同情。
老师拓展：展示多媒体上屈原、杜甫、张养浩、郑板桥关心百姓疾苦，同
情劳动人民的诗句，并总结：“中国历朝历代都有那些有良知、有担当的知识分子，关心百姓疾苦，用他们手中的笔为人民大声疾呼，正是这济世的情怀让他们创作出了不朽的佳作，也是在这些诗作的代代传诵中，让“兼济天下”的社会责任感成为中华文化的一部分。
我们学习写作，要学习写作的技巧，更要学习他们的核心思想，将我们关注的目光从闪耀的明星身上转移到更广阔的生活领域中，转移到那些更需要我们关心和帮助的人身上，写出更有深度的文章来。
（设计意图：希望通过这样的设计能深化这节课的学习深度，引发学生更多的思考）
（9） 布置作业：
背诵《卖炭翁》。
结合课堂上各组的小练笔，将本文改写成一则小故事。
教学反思
我的教学设计主要有以下几个优点：
1、体现了新课标的新理念：学生为主体，教师为主导。学生在整个过程既动口动手又动脑，既有个人独立完成又有小组合作。这样非常适合初一年级学生的心理特点。容易激发学生学习文言文的兴趣。
2、重视学习方法的传授。叶老说过：“教是为了不教”，我们做老师的一定要明确：授人鱼不如授人以渔。读背是文言文教学最基本的也是最主要的方法。在教学的第三个环节中，我对学生进行了朗读指导。《卖油翁》是七年级上册第七单元的一篇课文（语文版），像这种小故事的文言文，还有《〈世说新语〉二则》、 《蔡勉旃坚还亡友财》、《戴震难师》。通过学习这篇课文，可以让小学生运用同样的方法来学习这三篇文章，这样可以得到举一反三的机会，将知识变成学习能力。
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